🧭

الوحدة 25 · 13 فصول

منهجيات التدريس

وحدة كبرى مشتركة بين مباراتَي التفتيش وأطر التدريس — منهجيات تدريس المواد حسب الأسلاك والمستويات. تغطّي حاليًّا السلك الابتدائي: اللغة العربية (المستويات 1-6)، التربية الإسلامية، الرياضيات، النشاط العلمي، التربية التشكيلية، الاجتماعيات، واللغة الفرنسية. تركز هذه الوحدة على المدرسة باعتبارها مؤسسة اجتماعية تنتج فرصا للتعلم والاندماج، وتتأثر بالمحيط والقيم واللامساواة والرهانات الثقافية.

13 فصول 5 سؤالاً ~20.0 ساعات

أهداف الوحدة

التمكّن من المداخل والمبادئ والتنظيم الزمني المشترك لمنهاج اللغة العربية بالتعليم الابتدائي.
إتقان منهجية مكوّنات اللغة العربية (الاستماع والتحدّث، القراءة، الكتابة، الظواهر اللغوية، مشروع الوحدة) عبر المستويات.
تمييز خصوصيات كل مستوى دراسي: الكفايات، المجالات، الأغلفة الزمنية، وأطوال النصوص.
توظيف بيداغوجيا التقويم والدعم وتصفية الصعوبات في تدريس اللغة العربية بالابتدائي.
تحليل علاقة المدرسة بالمجتمع والثقافة والقيم.
فهم آليات اللامساواة المدرسية وسبل الحد منها.
استعمال مفاهيم سوسيولوجية في قراءة ظواهر تربوية واقعية.
اقتراح حلول تربوية تعزز الإنصاف والاندماج والعيش المشترك.

السلك الابتدائي

تأطير منهجيّ لتدريس اللغة العربية بالمستوى الأول ابتدائي وفق المنهاج الدراسي المنقّح (2021): المداخل والتوجيهات، التنظيم الزمني، ومنهجية المكوّنات الأربعة (الاستماع والتحدّث، القراءة، الكتابة، الظواهر اللغوية).

أولاً: المداخل والتوجيهات العامة

المداخل الثلاثة للمنهاج

يقوم المنهاج الدراسي على ثلاثة مداخل متكاملة:

مدخل القيم — قيم العقيدة، الوطنية والكونية، الحقوق والواجبات.

مدخل التربية على الاختيار — تنمية الحس النقدي والقدرة على اتخاذ القرار.

مدخل الكفايات — جعل التعلّمات وظيفية قابلة للتحويل إلى وضعيات الحياة.

مبادئ تعليم اللغة العربية

التركيز حول المتعلّم(ة)
التكامل بين المكوّنات
التنويع في الطرائق والوسائل
دلالة التعلّمات ووظيفيتها
اعتبار اللغة وسيلة لا غاية في ذاتها
التقويم والدعم المنتظمان
الانغماس اللغوي
التدرّج والاستمرارية
التقويم من أجل الاستثمار
التفويض التدريجي للمسؤولية

مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية محوريّ في كامل المنهجية: يبدأ الأستاذ(ة) بـالنمذجة، ثم الممارسة الموجّهة، ثم الممارسة المستقلة — وهو نفس التدرّج المعتمد في تعليم الوعي الصوتي والاستراتيجيات القرائية والكتابة التفاعلية.

إسهام اللغة العربية في تنمية الكفايات

تُسهم اللغة العربية في بناء خمس كفايات مترابطة:

الاستراتيجيةالتواصليةالمنهجيةالثقافيةالتكنولوجية

التوازن بين مختلف المعارف

تروم المقاربة بالكفايات الإحاطة بثلاثة أشكال من المعارف معًا: المعارف، والمهارات والقدرات، والقيم والمواقف.

بناء الكفاية اللغوية

تُبنى الكفاية اللغوية عبر أربعة مكوّنات متكاملة: المهارات القرائية، والمهارات الشفهية، والمهارات الكتابية، وأنواع الخطاب والسياقات الدالة.

أنواع الخطاب الستة: السردي، الوصفي، الإخباري، التوجيهي، التفسيري، الحجاجي.

السياقات الدالة (المجالات الستة): الأسرة، المدرسة، الميدان والنظافة، الحي/الدوار، البيئة الطبيعية، اللعب والمرح — وهي مرتّبة وفق الامتداد المجالي من الأسرة (الأقرب للطفل) إلى المستويات الأوسع.

اعتبارات تربوية: السنوات الثلاث الأولى مقابل العليا

السنوات الثلاث الأولى: يستند تدريس اللغة إلى مكتسبات الاستماع والتحدّث، لثلاثة أسباب: (1) تعلُّم اللغة يحاكي المسار الشخصي للفرد ومسار البشرية في اكتسابها؛ (2) اللغة حاجة إنسانية للتواصل بين الأفراد؛ (3) يتعلّم الطفل اللغة في كليّتها غير المجزّأة، وظيفيًّا عبر الاستعمال ومواجهة وضعيات مشكلة.

السنوات الثلاث العليا: تصبح القراءة مدخلًا لغويًّا لتعلّم اللغة، والتواصل الشفهي أداةً لاكتسابها في وضعيات حقيقية، ويبدأ التصريح بالقواعد والظواهر اللغوية، ويُعتبر مشروع الوحدة مكوّنًا مستقلًّا.

ثانياً: التنظيم الزمني والتقويم والدعم

بنية السنة الدراسية

34 أسبوعًا موزّعة على أسدوسين، تنتظم في 6 وحدات.
كل وحدة = 5 أسابيع: 4 أسابيع لبناء تعلّمات جديدة وتقويمها تكوينيًّا + الأسبوع الخامس للتقويم والدعم والتدخّل المبكّر.
الأسبوع 1: تقويم تشخيصي ودعم استدراكي.
الأسبوع 17: دعم مرحلي (أنشطة الحياة المدرسية) — نهاية الأسدوس الأول.
الأسبوع 33: دعم مرحلي (أ.ح.م) — نهاية الأسدوس الثاني.
الأسبوع 34: إجراءات آخر السنة.

الغلاف الزمني الأسبوعي حسب المستوى

السنة الدراسية	الغلاف الزمني الأسبوعي
الأولى	10 ساعات
الثانية	9 ساعات
الثالثة	8 ساعات
الرابعة	6 ساعات ونصف
الخامسة	6 ساعات
السادسة	6 ساعات

تحظى السنة الأولى بأكبر غلاف زمني (10 سا) لأنها السنة التي تُبنى فيها أسس القراءة والكتابة من الصفر، فتحتاج كثافة زمنية أعلى تتناقص تدريجيًّا مع تقدّم المتعلّم.

توزيع الغلاف الأسبوعي للسنة الأولى (10 سا = 600 د)

المكوّن	عناصره	المدة
الاستماع والتحدّث	الحكاية + الوضعية التواصلية	225 د (5×45)
القراءة	مبادئ التعلّم المبكّر للقراءة	225 د (5×45)
الكتابة	خط / نقل / إملاء / تعبير كتابي	150 د (5×30)
الظواهر اللغوية	تُمرَّر ضمنيًّا دون حصص مستقلة

المنطوق الرسمي لكفاية نهاية السنة الأولى

«في نهاية السنة الأولى من التعليم الابتدائي، يكون المتعلّم(ة) قادرًا على حلّ وضعيات-مشكلة و/أو إنجاز مهمّات مركّبة من خلال فهم نصوص مسموعة تتراوح كلماتها بين 100 و150 كلمة، وفهم نصوص مقروءة تتراوح كلماتها بين 40 و50 كلمة، وإنتاج نصوص شفهية (حوار 15 كلمة) وكتابية قصيرة بسيطة (10 كلمات) يغلب عليها طابع السرد والإخبار والوصف والتوجيه، وذلك بتوظيف رصيده المعرفي والقيمي والمنهجي، وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة.»

أنواع التقويم والدعم

التقويم التشخيصي: وظيفة توجيهية (بداية السنة / قبل تعلّم جديد).
التقويم التكويني: وظيفة تعديلية (أثناء التعلّم).
التقويم الإجمالي: وظيفة جزائية/إشهادية (نهاية وحدة، أسدوس، سنة).
الدعم التربوي (المُدمج أو المؤسّساتي): معالجة فورية، معالجة مركّزة، أو معالجة حسب المجموعات.

ثالثاً: مكوّن الاستماع والتحدّث

يهدف المكوّن إلى تنمية المهارة الشفهية (فهم المسموع + الإنتاج الشفهي) باعتبارها مدخلًا أساسيًّا لاكتساب اللغة بالسنوات الأولى، انسجامًا مع منطق اكتساب اللغة في السياق الطبيعي. ويُبنى على دعامتين:

الحكاية (الدعامة اللغوية)

نصّ سرديّ مرتبط بالمجال.
تتضمّن الأفعال الكلامية الخاصة بوضعية تواصلية.
تحمل الظواهر اللغوية المقرّرة لتُستثمر ضمنيًّا.
دعامة سماعية ذات معنى تنقل معلومات وأخبارًا وأحداثًا وقيمًا.
طولها بين 100 و130 كلمة.

الوضعية التواصلية (الدعامة السوسيوسياقية)

توفّر مواقف تواصلية مقصودة تتيح للمتعلّم(ة) التعبير واستعمال اللغة في سياقات دالة، وتغطّي الأفعال الكلامية المحدّدة في المنهاج.

تنبيه دقيق (يتكرّر في الامتحان): الوضعية التواصلية لا تُقرأ بل تُشخَّص، ويُشخّصها المتعلّم(ة) ويحاكيها — بخلاف الحكاية التي تعتمد دعامة سماعية ملقاة.

كميّة المكوّن عدديًّا

العنصر	العدد	الإيقاع
الحكاية	12 حكاية	حكاية واحدة كل أسبوعين
الوضعية التواصلية	24 وضعية	وضعية واحدة كل أسبوع

مراحل اشتغال الحكاية

مراحل ثابتة تتكرّر بنفس الترتيب عبر الأسبوعين:

وضعية الانطلاقتسميعترديدتشخيصمحاكاة

تدبير حصص الاستماع والتحدّث — الأسبوعان 1 و2 (10 حصص)

الأسبوع 1	حصة 1	حصة 2	حصة 3	حصة 4	حصة 5
الهدف	تعرّف عناصر الحكاية	تعرّف البنية السردية	استثمار المعجم	استثمار الظواهر اللغوية	تثبيت الو.ت الأولى
م. الحكاية	تسميع	ترديد	تشخيص	محاكاة	—

الأسبوع 2	حصة 6	حصة 7	حصة 8	حصة 9	حصة 10
الهدف	استثمار القيم	تشخيص الحكاية	إنتاج/تشخيص حكاية جديدة	تثبيت الظواهر اللغوية	تثبيت الو.ت الثانية
م. الحكاية	تسميع	ترديد	تشخيص	محاكاة	—

كل حصة تتضمّن ثابتَين منهجيَّين: وضعية الانطلاق في البداية وتقويم ودعم في الختام — وهو النمط نفسه الذي سنجده مكرّرًا في القراءة والكتابة.

رابعاً: مكوّن القراءة

القراءة عملية تفكير مركّبة تشمل تفسير الرموز المكتوبة وربطها بالمعاني، ثم تفسير تلك المعاني وفق خبرات القارئ — فهي عملية ميكانيكية (فكّ الرمز) وعملية عقلية (الفهم) في آنٍ واحد. ويرتكز التعلّم المبكّر للقراءة على خمسة مكوّنات متفاعلة:

الوعي الصوتيالمبدأ الألفبائيالطلاقةالمفرداتالفهم القرائي

المكوّن	السنة الأولى	السنة الثانية	السنة الثالثة
الوعي الصوتي	✔	—	—
المبدأ الألفبائي	✔	✔	—
الطلاقة	✔	✔	✔
المفردات	✔	✔	✔
الفهم القرائي	✔	✔	✔

نقطة دقيقة جدًّا للامتحان: الوعي الصوتي حصريّ بالسنة الأولى فقط، والمبدأ الألفبائي يمتدّ للسنة الثانية ثم يتوقّف، أمّا الطلاقة والمفردات والفهم فتستمرّ عبر السنوات الثلاث الأولى كاملة باعتبارها مهارات تراكمية.

الوعي الصوتي — التعريف والمهارات

تعريف: الوعي بأنّ كل كلمة منطوقة تتركّب من وحدات صوتية صغرى مفردة (فونيمات)، وليست وحدة صوتية واحدة. وهو مهارة سمعية-نطقية لا علاقة لها بالحرف المكتوب.

المهارة	وصفها / مثال
رصد المقطع	تمييز المقاطع والتصفيق بها (جَ-بَ-لٌ = 3 مقاطع)
التجزيء	تقطيع الكلمة إلى مقاطعها (سَ-مَ-كَ)
رصد القافية	تعرّف الكلمات المنتهية بالصوت نفسه (جديد/سعيد/بعيد)
الإضافة	تركيب كلمة جديدة بإضافة مقطع (نار ← منار)
التعويض	استبدال وحدة صوتية لتشكيل كلمة جديدة (نار ← دار)
التعرّف	تعرّف الصوت المشترك في كلمات مختلفة (دار-ديك-دجاجة ← /د/)
العزل	تعرّف الوحدة الصوتية الأولى/الأخيرة (صديق ← /ص/)
التنبّؤ	تعرّف كلمة تبدأ بوحدة صوتية مختلفة عن باقي الكلمات
الحذف	تعرّف المتبقّي بعد إزالة مقطع صوتي (سماء ← ماء)

الإشارات الحركية في الطريقة الصوتية: تُوظَّف حركات اليد للتمييز بين الحركات والأصوات (مثل: رفع السبابة للفتح، دائرة بالسبابة للضم، السبابة لأسفل للكسر، قبضة الأصابع للسكون)، تيسيرًا للوعي الصوتي قبل ربطه بالحرف.

المبدأ الألفبائي

تعريف: الربط بين الأصوات والحروف، والتمكّن من ترجمة الكلمات المكتوبة إلى كلمات منطوقة باستعمال العلاقة بين الصوت ورسمه الخطّي. ومن أهدافه: ترجمة الحروف والحركات إلى أصوات، وتعرّف أشكال الحرف في مواقعه المختلفة، وقراءة الحرف مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين والشدّة، وتجزيء الجمل إلى كلمات والكلمات إلى مقاطع.

الطلاقة

تعريف: القدرة على القراءة بدقّة وسرعة وإيقاع صوتي معبّر، مع تغيّر مستوى التمكّن بحسب خصائص المقروء. تُنمّى عبر التدرّب المنتظم على قراءة الكلمات بدقّة وسرعة، والقراءة الجهرية المتكرّرة مع تغذية راجعة، والقراءة المُوجَّهة بثنائيات (متعلّم متمكّن + آخر متعثّر)، مع مراعاة الفروق الفردية ورصد التقدّم في السرعة والدقّة.

المفردات — الاستراتيجيات الخمس

شبكة المفردات: تفريع كلمة مركزية إلى كلمات مرتبطة بها (مدرسة ← مدير، قسم، ساحة، أستاذ، متعلّم).
عائلة الكلمة (الاشتقاق): استخراج مشتقّات الجذر (اسم الفاعل، المفعول، المصدر، اسم الآلة…).
المعاني المتعدّدة (الاشتراك اللفظي): الكلمة نفسها بمعانٍ مختلفة حسب السياق (عاد = رجع/زار/صار).
مفاتيح السياق: استنتاج معنى الكلمة من سياقها.
الصفة المضافة: إضافة صفة لتخصيص كلمة (المآثر + التاريخية/الجميلة).

الفهم القرائي — استراتيجيات حسب مراحل القراءة الثلاث

ما قبل القراءة — التصفّح، تحديد الهدف، وضع توقّعات (التوقّع من خلال ملاحظة الصورة والعنوان بمستوياتها الثلاثة: ملاحظة شاملة ← بؤرية ← إسقاطية)، استثمار المعرفة القبلية.

أثناء القراءة — استعمال السياق لفهم كلمات جديدة، استخراج المعاني الصريحة والضمنية، استنتاج العلاقات بين الجمل، استخراج البنية العامة، المراقبة الذاتية للفهم.

ما بعد القراءة — فحص التوقّعات، تلخيص النص، تقويم المقروء وإبداء الرأي.

💡 المخطّط العام لمبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية في تعليم الاستراتيجيات: التهيئة ← النمذجة ← الممارسة الموجّهة ← الممارسة المستقلّة ← التطبيق، ضمن «بيئة تعلّم آمنة».

تدبير حصص القراءة — الوحدتان 1-2 (حرف واحد في الأسبوع)

	حصة 1	حصة 2	حصة 3	حصة 4	حصة 5
الهدف	الصوت/الحرف — تقديم	+ الحركات القصيرة	+ الحركات الطويلة	+ التنوين	تقويم ودعم

يُقدَّم 8 أصوات/حروف خلال الوحدتين 1 و2 (حرف واحد في كل أسبوع من أسابيع إرساء التعلّمات). كل حصة تنتظم في: وضعية الانطلاق ← الوعي الصوتي ← المبدأ الألفبائي ← تطبيق ← تقويم ودعم.

تدبير حصص القراءة — الوحدات 3-4 وأسبوعا الوحدة 5 (حرفان في الأسبوع)

	حصة 1	حصة 2	حصة 3	حصة 4	حصة 5
الهدف	الحرف 1 — تقديم + حركات قصيرة	الحرف 1 — حركات طويلة وتنوين	الحرف 2 — تقديم + حركات قصيرة	الحرف 2 — حركات طويلة وتنوين	الحرفان 1-2 — تقويم ودعم

يُقدَّم نحو 20 صوتًا/حرفًا خلال الوحدتين 3 و4 والأسبوعين الأوّلين من الوحدة 5 (حرفان في كل أسبوع).

فترة النصوص وتصفية الصعوبات (الأسبوعان 3-4 من الوحدة 5 + الوحدة 6)

	حصة 1	حصة 2	حصة 3	حصة 4	حصة 5
الهدف	تصفية الصعوبات القرائية	ما قبل القراءة	أثناء القراءة	أثناء القراءة	ما بعد القراءة

يُقدَّم خلال هذه الفترة نحو 6 نصوص قرائية. والأنشطة المشتركة في كل الحصص: تنمية الطلاقة، وتنمية الرصيد اللغوي، وتنمية القدرة على فهم المعاني الصريحة والضمنية.

أبرز مظاهر التعثّر القرائي (تصفية الصعوبات)

عدم التمييز بين الحروف المتشابهة رسمًا، أو المتقاربة صوتًا.
إبدال الحروف/الكلمات أو حذفها أو زيادتها أو قلب أماكنها.
الاحتباس والتردّد أمام قراءة الكلمات.
عدم مراعاة مخارج الحروف (الصواتة).
قراءة المدّ بالقصر أو القصر بالمدّ.
عدم إتقان قراءة المقطع المغلق.
الخلط بين الألف المقصورة بالياء والألف الممدودة بالهمزة.
التعثّر في الكلمات ذات الألف الزائدة (أولو، قالوا).
التعثّر في قراءة بعض الكلمات البصرية.
عدم إتقان قراءة الحروف المشدّدة والشمسية عند دخول «ال» عليها.

الكلمات البصرية وأناشيد الحروف

الكلمات البصرية: كلمات متداولة كثيرًا في اللغة، يُختار منها ما يفوق قدرة المتعلّم(ة) على قراءتها بطلاقة عن طريق المداومة على مشاهدتها دون الحاجة إلى التهجّي (مثل: الشهور، أيام الأسبوع، الضمائر، النواسخ، حروف الجر، أدوات الاستفهام، الأسماء الموصولة، أسماء الإشارة، أسماء المتعلّمين).

أناشيد الحروف: 28 نشيدًا، كل نشيد يرتبط بصوت/حرف، مرتّبة حسب تدرّجها في البرنامج، تتراوح كلماتها بين 8 و15 كلمة، وتتميّز بتواتر الحرف المقصود وبساطتها وسهولة ترديدها وقابليتها للإنشاد والتلحين.

خامساً: مكوّن الكتابة

أنواع الكتابة وأهدافها

نوعان رئيسيان:

الخط / النقل / الإملاء (كتابة تصحيحية).
التعبير الكتابي (كتابة تفاعلية).

من أهداف الكتابة: رسم الحروف وتشكيلها تمهيدًا للكتابة؛ رسمها رسمًا سليمًا بتطبيق قواعد الخط والمقاييس؛ نقل كلمات وجمل ونصوص قصيرة؛ كتابة ما يُملى؛ تركيب كلمات وجمل بالإلحاق والفصل والترتيب والاستبدال؛ التعبير كتابةً بجمل بسيطة عن موضوع ذي صلة بالمجال؛ التعبير عن المشاهدات والمشاعر باحترام مراحل الكتابة التفاعلية.

تدرّج مكوّنات الكتابة عبر السنة

الخط: رسم الحرف وكتابة أشكاله المختلفة مجرّدًا ومع الحركات والتنوين.
النقل: نقل كلمات وجمل قصيرة بتطبيق مقاييس الخط.
الإملاء: مقاطع وكلمات تتضمّن الحروف المدروسة، ثم جمل بسيطة في الفترة الأخيرة من السنة.
التعبير الكتابي: بناء كلمات بالفصل والإلحاق وترتيب مقاطع الحروف المدروسة ← إنتاج جمل قصيرة ← الانتهاء بإنتاج جملتين أو ثلاث مع توظيف مراحل الكتابة التفاعلية.

الخط	النقل	الإملاء	التعبير الكتابي
حصتان	حصة	حصة	حصة

تدبير حصص الكتابة — حرف واحد في الأسبوع (الوحدتان 1-2)

	حصة 1	حصة 2	حصة 3	حصة 4	حصة 5
المكوّن	خط	خط	نقل	إملاء	تعبير كتابي

مراحل الكتابة التفاعلية الأربع

المرحلة	المضمون
التخطيط	توضيح الهدف المطلوب، والتخطيط لكيفية البحث عن المعلومات والرسوم حول الموضوع (مع إمكانية استثمار رسوم الحكاية)، وتقديم نموذج لكيفية الإنجاز.
المسوّدة	محاولات تقريبية تدريجية لكتابة كلمة أو جملة أو فقرة.
المراجعة	مراجعة الكلمات والجمل (حذف/إضافة) مع مراعاة لغة عربية سليمة، وتقاسم الكتابات ومناقشتها جماعيًّا.
العرض	العرض على جدران القسم/لوحة مدرسية/سبّورة، بلغة سليمة.

سادساً: بطاقات تثبيت — مفاهيم محورية متكرّرة

🚀 وضعية الانطلاق

خطوة استهلالية ثابتة تُفتتح بها كل حصة تقريبًا، تُنشِّط المعارف المبنية وتهيّئ للتعلّم الجديد.

🩺 تقويم ودعم

خطوة ختامية ثابتة في نهاية كل حصة، تطبّق مبدأ المعالجة الفورية للتعثّرات قبل الانتقال للحصة الموالية.

👁️ الكلمات البصرية

كلمات شائعة يُطلب التعرّف عليها كلًّا دون فكّ رمزي، لتسريع الطلاقة — عنصر ثابت في حصص القراءة.

🔊 الوعي الصوتي

مهارة سمعية-نطقية حصرية بالسنة الأولى، تتعامل مع الأصوات لا الحروف.

🔡 المبدأ الألفبائي

الربط بين الصوت ورسمه الخطّي؛ يمتدّ للسنة الثانية ثم يتوقّف.

🪜 التفويض التدريجي للمسؤولية

تهيئة ← نمذجة ← ممارسة موجّهة ← ممارسة مستقلّة ← تطبيق؛ مبدأ ناظم عابر للمكوّنات.

✍️ الكتابة التفاعلية

أربع مراحل ثابتة (تخطيط-مسوّدة-مراجعة-عرض) في كل حصص التعبير الكتابي.

🎯 المعالجة المركّزة

تظهر حصريًّا في حصة التقويم (الحصة 5) من كل أسبوع — معالجة مكثّفة موجّهة للتعثّرات المرصودة.

تأطير منهجيّ لتدريس اللغة العربية بالمستوى الثاني ابتدائي وفق المنهاج الدراسي المنقّح (2021): التوجيهات والتنظيم، ومنهجية المكوّنات (الاستماع والتحدّث، القراءة بعناصرها، الكتابة).

أولاً: التوجيهات والتنظيم العام

تبقى المداخل الثلاثة (القيم، التربية على الاختيار، الكفايات) ومبادئ تعليم اللغة (التمركز حول المتعلّم، التكامل، التنويع، دلالة التعلّمات، نسقية اللغة، التقويم والدعم المنتظمان، الانغماس اللغوي، التدرّج والاستمرارية، التوليف من أجل الاستثمار، التفويض التدريجي للمسؤولية) هي نفسها أُسس المستوى الأول. ويُسهم تدريس اللغة في بناء الكفايات الخمس: الاستراتيجيةالتواصليةالمنهجيةالثقافيةالتكنولوجية

الوسائل التعليمية والمعينات الديداكتيكية

الكتاب المدرسي وسيلة مساعدة لا المنهاج؛ هو مجرّد فرضية لتصريف المنهاج. التشبّث به يقيّد المرونة التدبيرية والإبداع والمبادرة. لذا تجب الاستعانة بوسائل أخرى (مشاهد، صور، رسوم، بطاقات، وسائل سمعية بصرية، موارد رقمية، قواميس، قصص، مجلّات، إنتاجات النوادي…) مع احترام توجّهات المنهاج والتقيّد باستعمال اللغة العربية الفصيحة.

أهمية الوسيلة التعليمية: تنشيط الحافزية والدافعية؛ إزالة الغموض عن الطبيعة المجرّدة للغة؛ منع الشرود والنفور؛ تحقيق المناولة (التعلّم عن طريق العمل) باعتبارها مبدأ اكتساب الكفاية؛ مواكبة مراحل التعلّم (البناء، التقويم، الدعم).

الغلاف الزمني حسب المستوى

السنة الدراسية	الغلاف الزمني الأسبوعي
الأولى	10 ساعات
الثانية	9 ساعات
الثالثة	8 ساعات
الرابعة	6 ساعات ونصف
الخامسة	6 ساعات
السادسة	6 ساعات

بنية السنة: 34 أسبوعًا / أسدوسان / 6 وحدات؛ كل وحدة 5 أسابيع (4 للبناء + الخامس للتقويم والدعم والتدخّل المبكّر). الأسبوع 1 تشخيصي، 17 و33 دعم مرحلي (أ.ح.م)، 34 إجراءات آخر السنة.

التقويم والدعم

التشخيصي (توجيهي)، التكويني (تعديلي)، الإجمالي (جزائي/إشهادي نهاية وحدة/أسدوس/سنة).
الدعم (المُدمج أو المؤسّساتي): معالجة فورية، مركّزة، أو حسب المجموعات.
التقويم التكويني المُدمج بصيغتين: (1) رصد الصعوبات أثناء الدرس ودعم بناء التعلّمات؛ (2) تقويم نهاية الحصة ودعم مشترك للجميع أو حسب المجموعات.

ثانياً: كفاية ومجالات المستوى الثاني

«في نهاية السنة الثانية من التعليم الابتدائي، يكون المتعلّم(ة) قادرًا على حلّ وضعيات-مشكلة و/أو إنجاز مهمّات مركّبة من خلال فهم نصوص مسموعة تتراوح كلماتها بين 130 و180 كلمة، وفهم نصوص مقروءة تتراوح كلماتها بين 70 و80 كلمة، وإنتاج نصوص شفهية (حوار 25 كلمة) وكتابية قصيرة بسيطة (15 كلمة) يغلب عليها طابع السرد والإخبار والوصف والتوجيه، بتوظيف رصيده المعرفي والقيمي والمعجمي، وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة مستضمرة.»

مجالات السنة الثانية الستة:

العائلةالحياة المدرسيةالتغذية والصحةالقرية والمدينةعالم الحيوانالحفلات والأعياد

مقارنة بالمستوى الأول: ترتفع أطوال النصوص (المسموع من 100-150 إلى 130-180؛ المقروء من 40-50 إلى 70-80؛ الكتابي من 10 إلى 15 كلمة)، وتتغيّر المجالات لتلائم اتّساع عالم الطفل.

ثالثاً: مكوّن الاستماع والتحدّث

يهدف المكوّن إلى تنمية المهارة الشفهية (فهم المسموع + الإنتاج الشفهي) باعتبارها مدخلًا أساسيًّا لاكتساب اللغة. ويُبنى على دعامتين: الحكاية (دعامة لغوية) والوضعية التواصلية (دعامة سيميائية: المشاهد التعبيرية).

الحكاية

نصّ سرديّ مرتبط بالمجال، يتضمّن الأفعال الكلامية الخاصة بكل وضعية تواصلية.
يحمل الظواهر اللغوية المقرّرة للوحدة لتُستثمر ضمنيًّا.
دعامة سماعية ذات معنى تنقل معلومات وأخبارًا وأحداثًا وقيمًا.
تسمح باكتشاف اللغة على المستويات المعجمية والأسلوبية والصرفية والتركيبية.
طولها بين 150 و180 كلمة.

الوضعية التواصلية

توفّر مواقف تواصلية مقصودة تتيح للمتعلّم التعبير وتوظيف اللغة في سياقات دالة، وتغطّي الأفعال الكلامية المحدّدة في المنهاج.

تنبيه: الوضعية التواصلية (24 وضعية) لا تُقرأ بل تُسمَع له، ثم يُشخّصها ويحاكيها.

هيكلة المكوّن

12 حكاية (حكاية خلال أسبوعين) و24 وضعية تواصلية (وضعية في الأسبوع). ومن أبرز أهدافه: تمييز الأصوات والمقاطع والكلمات في الجمل المسموعة، فهم المعنى العام والمعاني الفرعية والضمنية، إعادة سرد أحداث الحكاية بالترتيب، التحاور بلغة فصيحة ميسّرة، ومراعاة آداب التواصل.

معايير اختيار الحكاية

الارتباط بالمجال دون الإخلال بالطابع الفني والعجائبي.
الاشتمال على كلمات تتضمّن الحروف المبرمجة، وعلى الظواهر اللغوية الضمنية وخصائص الحبكة السردية.
ترويج قيم إنسانية واجتماعية وثقافية ودينية منسجمة مع مدخل القيم.
تكرار الكلمات والعبارات التي تُعدّ مفاتيح الحكاية، ومضمون مشوّق ملائم لاهتمامات المتعلّمين.
إعداد رسوم مناسبة تُدرج في كتاب المتعلّم والحكاية في دليل الأستاذ.

تدبير حصص الاستماع والتحدّث — الأسبوع 1 (مراحل الحكاية)

	حصة 1	حصة 2	حصة 3	حصة 4	حصة 5
الهدف	بناء الوقع	تعرّف عناصر الحكاية	تعرّف البنية السردية	استثمار المعجم	استثمار الظواهر اللغوية
م. الحكاية	وضعية الانطلاق / ملاحظة وتوقّع / تسميع / تحقّق	تذكّر وربط / تسميع عناصر الحكاية	تذكّر وربط / تسميع البنية السردية	تذكّر وربط / سرد / استثمار المعجم	تذكّر وربط / سرد / استثمار الأساليب والظواهر
و.ص 1 (الفعل الكلامي)	تذكّر بالمقطع / ملاحظة واكتشاف الفعل الكلامي	استعمال ف.ك / توظيف الأساليب	توظيف ف.ك والأساليب	استثمار ف.ك في وضعيات جديدة	استثمار ف.ك في وضعيات جديدة

تدبير حصص الاستماع والتحدّث — الأسبوع 2

	حصة 1	حصة 2	حصة 3	حصة 4	حصة 5
الهدف	استثمار القيم	تشخيص الحكاية	تشخيص الحكاية	إنتاج حكاية جديدة	إنتاج حكاية جديدة
م. الحكاية	تذكّر وربط / سرد / استثمار القيم	تذكّر وربط / سرد / تشخيص	تذكّر وربط / سرد / تشخيص	تذكّر وربط / سرد / إنتاج	تذكّر وربط / سرد / إنتاج
و.ص 2	تذكّر بالمقطع / ملاحظة واكتشاف ف.ك	استعمال ف.ك / توظيف الأساليب	توظيف ف.ك والأساليب	استثمار ف.ك في وضعيات جديدة	استثمار ف.ك في وضعيات جديدة

ف.ك = الفعل الكلامي (مثال: يشكر، يودّع، يهنّئ، يعزّي، يسلّم، يدعو…). و.ص = الوضعية التواصلية.

رابعاً: مكوّن القراءة

القراءة عملية تفكير مركّبة تشمل تفسير الرموز المكتوبة وربطها بالمعاني، ثم تفسير تلك المعاني وفق خبرات القارئ — فهي عملية ميكانيكية وعملية عقلية معًا. وترتكز على مكوّنات التعليم المبكّر الخمسة:

مكوّنات التعليم المبكّر	السنة الأولى	السنة الثانية	السنة الثالثة
الوعي الصوتي	✔	—	—
المبدأ الألفبائي	✔	✔	—
الطلاقة	✔	✔	✔
المفردات	✔	✔	✔
الفهم القرائي	✔	✔	✔

خصوصية المستوى الثاني: يتوقّف الوعي الصوتي (حصريّ بالأولى)، ويستمرّ المبدأ الألفبائي هذه السنة الأخيرة له، بينما تتواصل الطلاقة والمفردات والفهم. لذلك ينتقل التركيز إلى النصوص (وظيفية وشعرية) والقراءة المشتركة.

المبدأ الألفبائي والطلاقة

المبدأ الألفبائي: الربط بين الأصوات والحروف لترجمة المكتوب إلى منطوق. أهدافه: ترجمة الحروف والحركات إلى أصوات؛ تعرّف أشكال الحرف في مواقعه؛ قراءة الحرف مع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين والشدّة؛ تجزيء الجمل إلى كلمات والكلمات إلى مقاطع؛ الإضافة/الحذف/التغيير لإنتاج كلمة جديدة.

الطلاقة: القراءة بدقّة وسرعة وإيقاع صوتي معبّر. تُنمّى بالتدرّب المنتظم، وتعرّف الكلمات تلقائيًّا، والقراءة الجهرية المتكرّرة مع التغذية الراجعة، والقراءة الموجّهة بثنائيات (متفوّق + متعثّر)، ومراعاة الفروق الفردية، ورصد التقدّم في السرعة والدقّة لاستثماره في برمجة الدعم. ومن أنشطتها: قراءة اللوحات وبطاقات الكلمات، قراءة جدول 16 خانة بكل الاتجاهات، حساب الدقائق لكل قراءة، والمسابقات القرائية، واستعمال الكلمات البصرية بنظرة خاطفة دون تهجٍّ.

المفردات — الاستراتيجيات الست

شبكة المفردات: تفريع كلمة مركزية (مدرسة ← مدير، قسم، ساحة، كتاب، أستاذ، متعلّم).
خريطة الكلمة: تحليل الكلمة عبر (نوعها / مرادفها / ضدّها / تركيبها في جملة).
عائلة الكلمة (الاشتقاق): مشتقّات الجذر (اسم المكان، الزمان، المضارع، المصدر، اسم الآلة، اسم المفعول، اسم الفاعل).
المعاني المتعدّدة (الاشتراك اللفظي): «عاد إلى البيت = رجع»، «عاد المريض = زار»، «عاد الأمر مضحكًا = صار»، «عاد إلى رشده = صحا».
مفاتيح السياق: استنتاج المعنى من قرائن الجملة («يجني مالًا كثيرًا = يربح»).
الصفة المضافة: إضافة صفة لتخصيص كلمة (المآثر + أصيلة/تاريخية/جميلة).

الفهم القرائي — استراتيجيات حسب المراحل الثلاث

ما قبل القراءة — التصفّح الأوّلي، تحديد الهدف، وضع توقّعات قبلية، استثمار المعرفة القبلية. (التوقّع من خلال ملاحظة الصورة والعنوان بمستوياته: ملاحظة شاملة ← بؤرية ← إسقاطية).

أثناء القراءة — استعمال السياق لفهم كلمات جديدة، استخراج المعاني الصريحة والضمنية، استنتاج العلاقات بين الجمل، استخراج البنية العامة، استنباط التأويلات الممكنة، المراقبة الذاتية للفهم.

ما بعد القراءة — فحص التوقّعات، تلخيص النص، تقويم المقروء.

💡 التفويض التدريجي للمسؤولية لتقديم الأنشطة الصوتية وتعلّم الاستراتيجيات: التهيئة ← النمذجة ← الممارسة الموجّهة ← الممارسة المستقلّة ← التطبيق، ضمن «بيئة تعلّم آمنة».

هيكلة دروس القراءة وموجّهاتها

5 حصص أسبوعية: 4 للنص الوظيفي + حصة للنص الشعري؛ نصّ وظيفي واحد في الأسبوع ونصّ شعري في أسبوعين.
النص الوظيفي عبر ثلاث مراحل: الحصة 1 ما قبل القراءة + الحصتان 2 و3 أثناء القراءة + الحصة 4 ما بعد القراءة.
النص الشعري: الحصة 1 (اليوم الخامس من الأسبوع 1) ما قبل/أثناء القراءة + الحصة 2 (اليوم الخامس من الأسبوع 2) أثناء/ما بعد القراءة؛ ويُحفظ في المنزل ويُستظهر في الأسبوع الثاني.
الكلمات البصرية تستغرق 3 د والقراءة المشتركة 5 د.
تنويع أشكال القراءة (همسية، ثنائية، في مجموعات)، وتقسيم النص أثناء التطبيق لضمان مشاركة أكبر عدد، وتقديم الدرس بالإجراءات الخمسة للتعليم الصريح.

عناصر مكوّن القراءة الأربعة

الكلمات البصريةالقراءة المشتركةالنص الوظيفي/النثريالنص الشعري

1) الكلمات البصرية (3 د)

كلمات متداولة كثيرًا، تُقرأ بطلاقة عبر المداومة على مشاهدتها دون تهجٍّ، موزّعة عبر الأسابيع: الشهور (هجري-ميلادي)، أيام الأسبوع، النواسخ، الضمائر، حروف الجر، الظروف، أدوات الاستفهام، الأسماء الموصولة، أسماء الإشارة، أسماء المتعلّمين.

الكلمات البصرية	حصة 1	حصة 2	حصة 3	حصة 4	حصة 5
الأنشطة	كتابة الكلمات / ق. نموذجية / موجّهة / مستقلّة / فردية	ق. فردية / موجّهة / مستقلّة	ق. مستقلّة / فردية	ق. مستقلّة / فردية / تركيب الكلمات في جمل	ق. فردية / تركيب الكلمات في جمل / ق. مستقلّة

2) القراءة المشتركة (5 د)

عملية تفاعلية يشترك فيها جميع المتعلّمين دقائق محدّدة كل يوم لقراءة نصّ قصير بإيقاع خفيف وكلمات بسيطة. 24 نصًّا (4 لكل وحدة)، يتراوح عدد كلماتها بين 12 و25 كلمة، مرتبطة بالمجال وحاملة لقيم.

القراءة المشتركة	حصة 1	حصة 2	حصة 3	حصة 4	حصة 5
المراحل	تهيئة / ق. نموذجية / موجّهة / مستقلّة / فردية	تذكّر / ق. موجّهة / مستقلّة / فردية / المفردات	المفردات / الفهم / ق. مستقلّة / فردية	الفهم / المغزى / ق. فردية	امتدادات النص / تقويم: إملاء / ق. فردية

3) النصوص الوظيفية النثرية (37 د)

تنويع طبيعة النصوص (سردية، وصفية…) وارتباطها بمجال الوحدة.
ترويج معجم وظيفي متداول وظواهر لغوية قابلة للاستثمار ومضامين تناسب النمو العقلي والنفسي والجسمي وقيم وطنية وإنسانية.
تدرّج عدد الكلمات: 50 ← 60 ← 80.
ضبط النصوص بالشكل التام مع تفادي وضع حركة قصيرة مع حركة طويلة، وإبراز العنوان والفقرات وعلامات الترقيم.

النص النثري	حصة 1 — ما قبل القراءة	حصة 2 — أثناء القراءة	حصة 3 — أثناء القراءة	حصة 4 — ما بعد القراءة
الأنشطة	كلمات بصرية / قراءة مشتركة / ملاحظة الصورة / دراسة العنوان / التوقّعات / مناقشة التوقّعات	تذكّر وربط / ق. نموذجية/موجّهة/مستقلّة/فردية / المفردات	تذكّر وربط / ق. مستقلّة/فردية / الفهم / التحقّق	تذكّر وربط / ق. فردية / استثمار / إنتاج

4) النصوص الشعرية (37 د)

نصّ شعري واحد مواكب لكل وحدة، مرتبط بمجالها دون تصنّع، متميّز بإيقاع موسيقي قابل للإنشاد والترنيم.
عدد أبياته بين 4 و8، وكلماته بين 16 و30 كلمة، بلغة بسيطة وقيم منسجمة مع مدخل القيم.

النص الشعري	حصة 1 (اليوم 5 / الأسبوع 1) — ما قبل/أثناء القراءة	حصة 2 (اليوم 5 / الأسبوع 2) — أثناء/ما بعد القراءة
الأنشطة	كلمات بصرية / قراءة مشتركة / ملاحظة الصورة / دراسة العنوان / التوقّعات / ق. نموذجية/مستقلّة/فردية / المفردات	كلمات بصرية / قراءة مشتركة / تذكّر وربط / ق. مستقلّة/فردية / الفهم / التذوّق / الاستثمار

تصفية الصعوبات القرائية

عدم التمييز نطقًا بين الحروف المتشابهة رسمًا، أو المتقاربة صوتًا.
إبدال الحروف/الكلمات أو حذفها أو زيادتها أو قلب أماكنها؛ الاحتباس والتردّد.
عدم مراعاة مخارج الحروف (الصواتة)؛ قراءة المدّ بالقصر أو العكس.
عدم إتقان همزتَي الوصل والقطع في أول الكلام ودرجه.
الخلط بين الألف المقصورة بالياء والألف الممدودة بالهمزة؛ والكلمات المختومة بألف زائدة (ألف واو الجماعة).
التعثّر في بعض الكلمات البصرية؛ وعدم إتقان الحروف المشدّدة والشمسية عند دخول «ال».

خامساً: مكوّن الكتابة

تتوزّع 5 حصص أسبوعية: الخطّ (حصة)، الإملاء (حصتان)، التمارين الكتابية (حصة)، التعبير الكتابي (حصة).

أهداف مكوّنات الكتابة

المكوّن	الأهداف
الخطّ	نقل حروف ومقاطع وكلمات تتضمّن الحروف المدروسة؛ رسم الحرف بأشكاله مجرّدًا ومع الحركات والتنوين؛ رسم الحروف المتشابهة.
الإملاء	كتابة مقاطع وكلمات مُملاة تتضمّن الحروف المتشابهة نطقًا ورسمًا؛ كلمات وجمل تتضمّن الظواهر الإملائية ضمنيًّا؛ نصّ قصير يتضمّنها بشكل ضمني.
التمارين الكتابية	توظيف الأساليب والظواهر التركيبية والصرفية بشكل ضمني.
التعبير الكتابي	بناء كلمات وإنتاج جملة قصيرة بالإكمال والوصل والترتيب؛ إنتاج جملتين قصيرتين للتعبير عن صورة؛ ثم عن المشاعر/المشاهدات؛ والانتهاء بإنتاج ثلاث جمل للوصف والتعبير.

هيكلة الخطّ والإملاء عبر الوحدات

الوحدات	الخطّ	الإملاء
1 و2	الربط بين الخطّ والقراءة عبر كتابة الحروف المتشابهة خطًّا أو المتقاربة صوتًا.	التدرّب على الرسم الإملائي للكلمات والجمل القصيرة (إملاء منظور وغير منظور).
3 و4 و5	ظواهر إملائية مرتبطة بالقراءة والإملاء.	التدرّب على الرسم الإملائي للظواهر دون دراسة تحليلية (تقنية الإملاء المنظور).
6	دعم سنوي عام.	دعم عام لمجمل الظواهر، مع تصفية الصعوبات بعد تقويم إجمالي.

موجّهات تدريس الخطّ والإملاء

الخطّ في حصة واحدة أسبوعيًّا، مخصّص لتصفية صعوبات الحروف المتشابهة رسمًا أو نطقًا، باعتماد العجين والألواح والبطاقات.
تقديم الحروف في مختلف مواقعها (أول/وسط/آخر) وبأشكالها (متّصلة/منفصلة)، وكتابة النموذج باحترام المقاييس (العبرة بجمالية الخطّ لا عدد النماذج).
الإملاء في حصتين متتاليتين (اليومان 2 و3): الحصة 1 للملاحظة والاكتشاف، والحصة 2 للتطبيق؛ تقديم الظواهر ضمنيًّا دون ذكر القاعدة، واحترام التدرّج (كلمة ← جملة بسيطة ← نص قصير).
جودة خطّ الأستاذ مطلوبة في جميع المكوّنات، والاستعانة بمهارات الوعي الصوتي والمبدأ الألفبائي.

تدبير حصص الكتابة

المكوّن	الخطّ — حصة 1	الإملاء — حصة 2	الإملاء — حصة 3	ت. كتابية — حصة 4	ت. كتابي — حصة 5
المراحل	تقديم / تمرّن / كتابة	اكتشاف وبناء / تمرّن / تطبيق	تذكّر / إملاء / تصحيح	تقديم التمارين / إنجاز / تصحيح	تخطيط (س1) / مسودّة (س2) / مراجعة (س3) / عرض (س4)

التمارين الكتابية (اليوم 4): تستثمر الظواهر والأساليب ضمنيًّا دون تسميتها، عبر ثلاث مراحل (تقديم وشرح ← إنجاز ← تصحيح)، بتنويع الأسئلة (ملء الفراغ، الاختيار من متعدد، صحيح/خطأ، الوصل، النسج على منوال، المطابقة).

مراحل الكتابة التفاعلية الأربع (حصة لكل مرحلة)

المرحلة	المضمون
التخطيط (س1)	توضيح الهدف، والتخطيط للبحث عن المعلومات والرسوم (مع إمكانية استثمار رسوم الحكاية)، وتحديد مصادر المعلومات وشكل العمل.
المسوّدة (س2)	تقديم نموذج للإنجاز، ومحاولات تقريبية تدريجية لكتابة كلمة أو جملة أو فقرة.
المراجعة (س3)	مراجعة الكلمات والجمل (حذف/إضافة) بلغة عربية فصيحة تناسب المستوى، وتقاسم الكتابات داخل المجموعات/الجماعة ومناقشتها.
العرض (س4)	العرض على جدران القسم/مجلة مدرسية/سبّورة بلغة فصيحة وبالتناوب، مدعّمًا برسوم ويُجمع في ملفات.

التعبير الكتابي: حصة واحدة أسبوعيًّا، موضوع واحد خلال وحدة كاملة، مع مراعاة التدرّج في عدد الكلمات من وحدة لأخرى. والكتابة التفاعلية نشاط تشاركي يهدف إلى إعداد بطاقة معلومات/أقصوصة انطلاقًا مما تمّت دراسته في الاستماع والتحدّث والقراءة وفي ارتباط بالمجال.

📚 المراجع المعتمدة: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (طبعة 2021)؛ «كتابي في اللغة العربية» للسنة الثانية ابتدائي — دليل الأستاذة والأستاذ (طبعة 2019).

تأطير منهجيّ لتدريس اللغة العربية بالمستوى الثالث ابتدائي وفق المنهاج المنقّح (2021). يُعدّ المستوى الثالث آخر سنوات المرحلة الأولى (السنوات الثلاث الأولى)، حيث يبلغ الاستماع والتحدّث والقراءة ذروة نضجهما قبل الانتقال إلى منطق المرحلة العليا.

أولاً: التوجيهات والتنظيم

المداخل الثلاثة (القيم، التربية على الاختيار، الكفايات) والمبادئ العشرة والتقويم والدعم هي نفسها أُسس المستويين السابقين. الغلاف الزمني للمستوى الثالث = 8 ساعات أسبوعيًّا؛ بنية السنة 34 أسبوعًا / 6 وحدات / كل وحدة 5 أسابيع (4 بناء + الخامس تقويم ودعم).

السياقات الدالة (المجالات الستة): تُنظَّم وفق الامتداد المجالي من الأسرة (الأقرب) إلى الكوني، ووفق النمو الذهني والوجداني والاجتماعي للمتعلّم، مرورًا بالمحلي والإقليمي والجهوي والوطني والإنساني. وأنواع الخطاب الستة: السردي، الوصفي، الإخباري، التوجيهي، التفسيري، الحجاجي.

ثانياً: الكفاية والمجالات

«في نهاية السنة الثالثة، يكون المتعلّم(ة) قادرًا على حلّ وضعيات-مشكلة وإنجاز مهمّات مركّبة من خلال فهم نصوص مسموعة بين 180 و260 كلمة، وفهم نصوص مقروءة بين 180 و250 كلمة، وإنتاج نصوص شفهية (حوار 35 كلمة) وكتابية قصيرة (25 كلمة) يغلب عليها طابع السرد والإخبار والوصف والتوجيه، بطريقة مستضمرة.»

مجالات السنة الثالثة:

عالم الأصدقاءالحياة التعاونيةالوقاية من الأخطارالحرف والمهنالماء والحياةالرحلات والأسفار

المكوّنات الدراسية وتوزيع المدد (المجموع 480 د = 8 ساعات)

المكوّن	عناصره	المدد والحصص
الاستماع والتحدّث	الحكاية	2×45 + 1×30 = 120 د
الاستماع والتحدّث	الوضعية التواصلية	2×30 = 60 د
القراءة	نص وظيفي (1و2و3) / شعري (س4)	2×45 + 3×30 = 180 د
الظواهر اللغوية	تُمرَّر ضمنيًّا بدون حصص مستقلّة
الكتابة	التطبيقات الكتابية	1×30 = 30 د
	الإملاء	1×30 = 30 د
	التعبير الكتابي	1×30 = 30 د
مشروع الوحدة	—	1×30 = 30 د

ثالثاً: مكوّن الاستماع والتحدّث

يُبنى على دعامتين: الحكاية (دعامة لغوية) والوضعية التواصلية (دعامة سيميائية). عناصره:

العنصر	العدد	الإيقاع
الحكاية	18 حكاية (3 لكل وحدة)	حكاية في أسبوعين بمعدل 3 حصص متتالية كل أسبوع
الوضعية التواصلية	24 وضعية	وضعية في الأسبوع بمعدل حصتين متتاليتين — تُشخَّص ولا تُقرأ
النصوص السماعية	12 نصًّا (نصان لكل وحدة)	يُستثمر نصان في الأسبوع الخامس (التقويم)

معايير اختيار الحكاية: الارتباط بالمجال دون الإخلال بالطابع الفني، ترويج القيم، تكرار مفاتيح الحكاية، خصائص الحبكة السردية، الظواهر اللغوية الضمنية، وطول الحكاية بين 180 و260 كلمة.

تدبير حصص الحكاية والوضعية التواصلية (الأسبوعان 1 و3)

اليوم	الحكاية — ح1 (45د)	الحكاية — ح2 (45د)	الحكاية — ح3 (30د)	الوضعية 1 — ح1 (30د)	الوضعية 1 — ح2 (30د)
الهدف	التوقّع والتسميع	تعرّف عناصر الحكاية	تعرّف البنية السردية	الملاحظة والتسميع	التشخيص والمحاكاة
المراحل	تهيئة / ملاحظة وتوقّع / تسميع / تحقّق / تقويم ودعم	تهيئة / تسميع / تحديد العناصر / تقويم	تهيئة / تسميع / تحديد البنية السردية / تقويم	تهيئة / ملاحظة / تسميع / تقويم	تهيئة / تشخيص / محاكاة / تقويم (+ نشاط منزلي)

تدبير حصص الحكاية والوضعية التواصلية (الأسبوعان 2 و4)

اليوم	الحكاية — ح4 (45د)	الحكاية — ح5 (45د)	الحكاية — ح6 (30د)	الوضعية 2 — ح1 (30د)	الوضعية 2 — ح2 (30د)
الهدف	استثمار الرصيد المعجمي والظواهر اللغوية	السرد والتشخيص واستثمار القيم	إنتاج حكاية جديدة	الملاحظة والتسميع	التشخيص والمحاكاة
المراحل	تهيئة / تسميع / استثمار الرصيد / استثمار الظواهر / تقويم	تهيئة / سرد / تشخيص / استثمار القيم / تقويم	تهيئة / إنتاج / تقويم	تهيئة / ملاحظة / تسميع / تقويم	تهيئة / تشخيص / محاكاة / تقويم (+ نشاط منزلي)

أسبوع التقويم والدعم — تدبير النص السماعي

المرحلة	الخطوات
التهيئة	تحديد التوقّعات من الصورة والعنوان؛ دعوة المتعلّم لتسجيل لائحة المفردات الغامضة.
التسميع 1	تسميع النص باحترام معايير التسميع؛ أسئلة الفهم الأوّلي (الشخصيات، المكان، الأحداث…).
التسميع 2	تسميع ثانٍ للنص بنفس الشروط.
فهم النص	شرح المفردات المدوّنة بالاستراتيجيات؛ فهم المسموع عبر أسئلة الفهم.
الاستثمار الشفهي	إعادة إنتاج النص شفهيًّا؛ التعبير عن موقف معيّن أو تقويم النص.

رابعاً: مكوّن القراءة

خصوصية المستوى الثالث: توقّف الوعي الصوتي والمبدأ الألفبائي، وبقيت ثلاثة مكوّنات تراكمية: الطلاقة، المفردات، الفهم القرائي.

الطلاقة: القراءة بدقّة وسرعة وإيقاع معبّر. المفردات تُنمّى بستّ استراتيجيات: شبكة المفردات، خريطة الكلمة، عائلة الكلمة (الاشتقاق)، المعاني المتعدّدة (الاشتراك اللفظي)، مفاتيح السياق، الصفة المضافة. والفهم القرائي عبر مراحل القراءة الثلاث (ما قبل: تصفّح وتوقّع بملاحظة شاملة ← بؤرية ← إسقاطية؛ أثناء: السياق والمعاني الصريحة والضمنية والعلاقات والمراقبة الذاتية؛ ما بعد: فحص التوقّعات، تلخيص، تقويم).

عناصر مكوّن القراءة: الكلمات البصرية (3د، 5 كلمات/أسبوع)، القراءة المشتركة (5د، 24 نصًّا)، والنص النثري أو الشعري.

تدبير النص الوظيفي النثري (الأسابيع 1/2/3 — 180-250 كلمة)

الحصة (المرحلة)	الهدف
ح1 — ما قبل القراءة	ملاحظة وتوقّع (كلمات بصرية + قراءة مشتركة + قراءة نموذجية وموجّهة)
ح2 — أثناء القراءة	معاني المفردات (ق. نموذجية/موجّهة/مستقلّة/فردية + إغناء المعجم)
ح3 — أثناء القراءة	فهم النص (قراءة جهرية + الفهم + فحص التوقّعات)
ح4 — ما بعد القراءة	تحليل وإنتاج (تحليل + استثمار + إنتاج)
ح5 — ما بعد القراءة	استثمار الظواهر اللغوية

تدبير النص الشعري (الأسبوع 4 — 6 إلى 12 بيتًا، 16-30 كلمة)

الحصة (المرحلة)	الهدف
ح1 — ما قبل الإنشاد	ملاحظة وتوقّع + إنشاد
ح2 — أثناء الإنشاد	معاني المفردات (إنشاد سماعي/نموذجي/موجّه/مستقل/فردي + إغناء المعجم)
ح3 — أثناء الإنشاد	فهم وتحليل
ح4 — ما بعد الإنشاد	استثمار (قيم/أساليب) وتحفيظ
ح5 — ما بعد الإنشاد	تذوّق وإنتاج واستظهار

خامساً: مكوّن الكتابة

3 حصص أسبوعيًّا: الإملاء (1)، التطبيقات الكتابية (1)، التعبير الكتابي (1). ونوعا الكتابة: الكتابة التصحيحية (الإملاء/التطبيقات الكتابية) والكتابة التفاعلية (التعبير الكتابي).

المكوّن	الإملاء — ح1	ت. كتابية — ح2	ت. كتابي — ح3
المراحل	تهيئة / ملاحظة / استنتاج / تطبيق / تقويم ودعم (تطبيق ظواهر الوحدة س4)	تهيئة / إنجاز / تصحيح جماعي / تصحيح فردي	تخطيط (س1) ← مسوّدة (س2) ← مراجعة وتقويم (س3) ← تحرير وعرض (س4)

مراحل الكتابة التفاعلية الأربع: التخطيط (توضيح الهدف والبحث، مع إمكانية استثمار رسوم الحكاية) ← المسوّدة (نموذج + محاولات تدريجية) ← المراجعة (حذف/إضافة بلغة فصيحة وتقاسم الكتابات) ← العرض (جدران القسم/مجلة مدرسية/سبّورة).

سادساً: مشروع الوحدة

إطار بيداغوجي ومنهجي للارتقاء بالمتعلّم معرفيًّا ووجدانيًّا ومهاريًّا عبر بناء فهم معمّق حول موضوعات مرتبطة بالمجال، يُتوَّج بمنتج أو عرض يُقدَّم داخل المؤسسة أو خارجها، فيكتسب مهارات البحث والتفكير النقدي والابتكار والتواصل والتعاون.

المرحلة	المضمون
التحديد والتخطيط	اختيار موضوع مرتبط بالمجال؛ مناقشة شكل العمل والتنفيذ؛ توزيع المهام والأدوار وتحديد مصادر المعلومات.
الإنجاز	تقاسم الموارد والشروع في الإنجاز؛ تدوين الملاحظات حول الوثائق والصور.
تتمة الإنجاز	تقاسم الأعمال داخل المجموعة ومناقشتها؛ تنقيحها بالتصحيح أو الحذف أو الإضافة.
العرض والتقويم	تقديم المشاريع بصيغ متنوّعة (تقرير/خطاطة/مجلة/سبّورة) بلغة فصيحة؛ مناقشة الإنجازات وتشجيع المبادرات.

💡 تقويم المشروع: فرديًّا = مهارات التفاعل داخل المجموعة وتنفيذ المهام المسندة؛ جماعيًّا = الالتزام بخطوات بناء المشروع وشكل المنتج النهائي وجودة العرض.

تأطير منهجيّ لتدريس اللغة العربية بالمستوى الرابع ابتدائي وفق المنهاج المنقّح (2021). يفتتح المستوى الرابع المرحلة الثانية (السنوات الثلاث العليا): تصبح القراءة مدخلًا لغويًّا لتعلّم اللغة، ويبدأ التصريح بالقواعد والظواهر اللغوية، ويُعتمد مشروع الوحدة مكوّنًا مستقلًّا.

أولاً: التوجيهات وخصوصية المرحلة العليا

المداخل الثلاثة والمبادئ والتقويم والدعم مشتركة. الغلاف الزمني للمستوى الرابع = 6 ساعات ونصف.

اعتبارات السنوات الثلاث العليا: جعل القراءة مدخلًا لتعلّم اللغة مع تنويع أنماط النصوص؛ اعتبار التواصل الشفهي أداة لاكتساب اللغة في وضعيات حقيقية؛ بداية التصريح بالقواعد والظواهر اللغوية والتركيز على وظيفيتها؛ استحضار نسقية اللغة؛ التدرّب على الكتابة الوظيفية والإبداعية؛ واعتبار مشروع الوحدة مكوّنًا مستقلًّا.

ثانياً: الكفاية والمجالات

«في نهاية السنة الرابعة، يكون المتعلّم(ة) قادرًا على حلّ وضعيات-مشكلة وإنجاز مهمّات مركّبة من خلال فهم نصوص مقروءة بين 250 و300 كلمة، وفهم نصوص مسموعة بين 200 و250 كلمة، وإنتاج نصوص شفهية (حوار 45 كلمة) وكتابية قصيرة (35 كلمة) يغلب عليها طابع السرد والإخبار والوصف والتوجيه والتفسير والحجاج، بتوظيف رصيده المعرفي والمعجمي والقيمي، وما اكتسبه من بنيات لغوية بطريقة صريحة.»

انقلاب دالّ: لأول مرّة يصبح طول المقروء (250-300) أطول من المسموع (200-250) — مؤشّر على أنّ القراءة صارت المدخل الأساس لتعلّم اللغة، كما أنّ اكتساب البنيات صار صريحًا لا مستضمرًا.

مجالات السنة الرابعة:

الحضارة المغربيةالحياة الثقافية والفنيةالهواياتالفلاحة والصناعة والتجارةالغابةالسياحة

المكوّنات وتوزيع المدد (المجموع 390 د = 6 ساعات ونصف)

المكوّن	عناصره	المدد والحصص
القراءة	نص وظيفي (1و2و3) / شعري (س4)	4×30 = 120 د
القراءة	نص مسترسل	1×30 = 30 د
التواصل الشفهي	نص سماعي	1×30 = 30 د
الظواهر اللغوية	الصرف والتحويل	1×30 = 30 د
	التراكيب	1×30 = 30 د
	الإملاء	1×30 = 30 د
الكتابة	الشكل والتطبيقات الكتابية	1×45 = 45 د
الكتابة	التعبير الكتابي	1×45 = 45 د
مشروع الوحدة	—	1×30 = 30 د

ثالثاً: مكوّن القراءة

أهدافه: يقرأ بدقّة وسرعة وطلاقة؛ يُثري رصيده المعجمي باستراتيجيات المفردات؛ يستخرج معلومات صريحة وضمنية؛ يحدّد الفكرة العامة والأفكار الرئيسية؛ يحدّد نوعية النص؛ يحلّل المقروء ويحدّد عناصره؛ يلخّص النص؛ يحدّد رأي الكاتب ويبدي رأيه؛ يكتسب قيمًا إيجابية.

البنية المفاهيمية المؤطِّرة لدرس القراءة:

التوقّعالطلاقةإثراء المعجمفهم المقروءالتركيبالتلخيص

أنواع النصوص ومعايير اختيارها

📄 الوظيفية النثرية

سردية/وصفية/تفسيرية/توجيهية/حجاجية، مرتبطة بالمجال، معجم وظيفي وظواهر مبرمجة، 250-300 كلمة، مضبوطة بالشكل التام.

🎵 الشعرية

نص واحد لكل وحدة، إيقاع موسيقي قابل للإنشاد، 6-12 بيتًا، 16-30 كلمة، قيم منسجمة مع مدخل القيم.

📚 المسترسلة

أطول نسبيًّا (300-400 كلمة)، قابلة للتجزيء إلى 4 أجزاء تبعًا لأسابيع البناء، في صيغ أدبية (قصة، مسرح، سيرة ذاتية) تخلق نَفَسًا طويلًا للقراءة وتحبّبها.

🧠 استراتيجيات المفردات الست

شبكة المفردات، خريطة الكلمة، عائلة الكلمة (الاشتقاق)، المعاني المتعدّدة، مفاتيح السياق، الصفة المضافة.

استراتيجيات الفهم حسب المراحل الثلاث

ما قبل القراءة: التصفّح، تحديد الهدف، التوقّعات القبلية، استثمار المعرفة القبلية.

أثناء القراءة: السياق لفهم الكلمات، المعاني الصريحة والضمنية، العلاقات بين الجمل، البنية العامة، استنباط التأويلات، المراقبة الذاتية، إعادة القراءة، الخطاطة المعرفية، التوقّف والتفكير.

ما بعد القراءة: فحص التوقّعات، تلخيص النص، تقويم المقروء.

تدبير حصص القراءة

النص الوظيفي (الأسابيع 1/2/3)	ح1 (45د)	ح2 (45د)	ح3 (30د)	ح4 (30د)
المرحلة	ما قبل القراءة: ملاحظة وتوقّع	أثناء القراءة: تنمية المعجم	أثناء القراءة: الفهم والتحليل	ما بعد القراءة: التركيب والتقويم

النص الشعري (الأسبوع 4)	ح1	ح2	ح3	ح4
المرحلة	ما قبل: ملاحظة وتوقّع + إنشاد	أثناء: تنمية المعجم + إنشاد	أثناء: فهم وتحليل + إنشاد	ما بعد: التذوّق

النص المسترسل (الحصة 5 من كل أسبوع)	أسبوع 1 (الجزء 1)	أسبوع 2 (الجزء 2)	أسبوع 3 (الجزء 3)	أسبوع 4 (الجزء 4)
المراحل	تهيئة / ملاحظة وتوقّع / ق. نموذجية ومستقلّة / المعجم / الفهم / تقويم	تهيئة / ق. نموذجية ومستقلّة / المعجم / الفهم / تقويم	تهيئة / ق. نموذجية ومستقلّة / المعجم / الفهم / تقويم	تهيئة / التحليل / التركيب والتقويم

شبكة تقييم الأداء القرائي (الطلاقة والفهم)

المعيار	المؤشّرات
الطلاقة	النطق السليم للحروف والحركات؛ قراءة الجملة دفعة واحدة؛ تغيير الصوت حسب المعنى والسياق.
الفهم	استخراج معلومات صريحة؛ استخراج معلومات ضمنية؛ تحليل المقروء؛ إعادة إنتاج المقروء.

رابعاً: مكوّن التواصل الشفهي

يُستثمر نص سماعي واحد في حصتين على مدى أسبوعين. ومن أهدافه: احترام آداب التواصل، فهم المعاني الصريحة والضمنية، إعادة ما سمعه بأسلوبه، تحديد الفكرة العامة، التلخيص، التحاور وطلب المعلومات بلغة فصيحة، والتعبير عن المواقف وتعليلها وإنتاج نصوص شفهية.

معايير اختيار النصوص السماعية: الارتباط بالمجال، التنويع (سردي، وثائقي، إخباري، حواري)، و200-250 كلمة.

الأسبوع	1	2	3+4	5
النص (30د)	النص السماعي 1	النص السماعي 1	النص السماعي 2	نص سماعي تقويمي
المراحل	تهيئة / ملاحظة وتوقّع / تسميع / فهم المسموع / مناقشة وتحليل / التحقّق / استثمار القيم / تقويم	التسميع / استثمار الأساليب والبنيات / التوسّع في المواقف / إنتاج جديد / مناقشة وضعيات جديدة	نفس مراحل النص السماعي 1	تقويم الفهم الصريح والضمني / الإنتاج الشفهي / تصفية الصعوبات / تعميق التعلّمات

خامساً: مكوّن الكتابة

التطبيقات الكتابية (الشكل والتطبيقات)

اعتماد نص قصير مرتبط بالمجال لضبط بعض كلماته بالشكل تبعًا للظواهر المدروسة، مع التدرّج وفسح المجال للتمارين لتطبيق القواعد والإنتاج.

الأسبوع	ح1	ح2	ح3	ح4
المراحل	و. الانطلاق / الإنجاز / التصحيح	و. الانطلاق / قراءة النص / الإنجاز / التصحيح	و. الانطلاق / الإنجاز / التصحيح	و. الانطلاق / قراءة النص / الإنجاز / التصحيح

التعبير الكتابي

حصة واحدة أسبوعيًّا، موضوع واحد خلال الوحدة، بتوظيف مهارات الكتابة (التعليق، التلخيص، التوسيع، التحويل، التعبير الحر أو الموجّه)، باعتماد مراحل الكتابة التفاعلية الأربع (التخطيط ← المسوّدة ← المراجعة ← العرض)، ومعايير ومؤشّرات دقيقة معلنة عند التقويم.

الأسبوع	ح1	ح2	ح3	ح4	ح5 (تقويم)
المراحل	التهيئة / الاكتشاف / التدرّب / الاستنتاج	التهيئة / الإنجاز	التهيئة / الاكتشاف / التدرّب	التهيئة / الإنجاز	نشاط تقويمي / تصفية الصعوبات / تعميق التعلّمات

سادساً: مكوّن الظواهر اللغوية جديد بالمستوى الرابع

يشمل: الصرف والتحويل، التراكيب، الإملاء. يبدأ التصريح بالظواهر ابتداءً من المستوى الرابع، مع التدرّج في التصريح (من التحسيس والتلمّس إلى الاكتساب)، وتجنّب الإغراق في تفريع القواعد، وتوظيف الظواهر في سياقات دالة، واعتبار النص القرائي منطلقًا أساسيًّا. وتُقدَّم الظاهرة على حصتين: الأولى للاكتشاف والبناء، والثانية للتثبيت والتطبيق.

الأسبوع	1 و3 — ح1 (الاستكشاف)	2 و4 — ح2 (التثبيت)	5
المراحل	و. الانطلاق / الملاحظة والاكتشاف / الاستنتاج / التطبيق / التصحيح	و. الانطلاق / الإنجاز / التصحيح	تقويم حصيلة الوحدة ودعمها عبر أنشطة تقويمية للظواهر وتصفية الصعوبات

سابعاً: مشروع الوحدة

إطار بيداغوجي ومنهجي للارتقاء بالمتعلّم معرفيًّا ووجدانيًّا ومهاريًّا، يُتوَّج بمنتج أو عرض، فيكتسب مهارات البحث والتفكير النقدي والابتكار والتواصل والتعاون. ومن منطلقاته: توظيف المنتج النهائي للموارد اللغوية إلى جانب أشكال تعبيرية أخرى (رسم، نحت، مجسّمات)، واستثمار مصادر المعلومات، والتكامل بين مواد المنهاج.

المرحلة	المضمون
التحديد والتخطيط	اختيار موضوع مرتبط بالمجال؛ مناقشة شكل العمل؛ توزيع المهام وتحديد المصادر.
الإنجاز	تقاسم الموارد والشروع في الإنجاز؛ تدوين الملاحظات حول الوثائق والصور.
تتمة الإنجاز	تقاسم الأعمال داخل المجموعة ومناقشتها؛ تنقيحها بالتصحيح/الحذف/الإضافة.
العرض والتقويم	تقديم المشاريع بصيغ متنوّعة بلغة فصيحة؛ مناقشة الإنجازات وتشجيع المبادرات.

أسبوع التقويم والدعم — توزيع الحصص (14 حصة)

اليوم	الحصص	الأنشطة
الأول	1-2	تقويم فهم المسموع (حكاية تقويمية) + تقويم القراءة: الطلاقة
الثاني	3-5	تقويم القراءة: الطلاقة / المفردات والفهم / الظواهر اللغوية
الثالث	6-8	تقويم الكتابة: الإملاء / التعبير الكتابي + دعم القراءة
الرابع	9-11	دعم القراءة (حصتان) + النص السماعي الأول
الخامس	12-14	دعم الكتابة: الإملاء / التعبير الكتابي + النص السماعي الثاني

يشترك المستويان الخامس والسادس في نفس توزيع الحصص والمراحل لمكوّنات اللغة العربية. بنية الوحدة: 5 أسابيع (4 لبناء التعلّمات + الأسبوع الخامس للتقويم والدعم).

أولاً: مكوّن القراءة

تتوزّع القراءة على نصوص وظيفية وشعرية مصحوبة بنصّ مسترسل يُقرأ على أربعة أجزاء عبر أسابيع الوحدة.

النص الوظيفي (الأسابيع 1·2·3)	المرحلة
الحصة 1	ما قبل القراءة: تمهيد — ملاحظة وتوقّع — قراءة — الفهم — تقويم إجمالي — نشاط منزلي
الحصة 2	أثناء القراءة: تمهيد — تحليل — مناقشة — تقويم إجمالي — نشاط منزلي
الحصة 3	ما بعد القراءة: تمهيد — التراكيب والأساليب — تقويم ودعم

النص الشعري (الأسبوع 4)	المرحلة
الحصة 1	ما قبل القراءة: تمهيد — ملاحظة وتوقّع — قراءة — الفهم — تقويم
الحصة 2	أثناء القراءة: تمهيد — تحليل — مناقشة — تقويم
الحصة 3	ما بعد القراءة: التراكيب والأساليب — التذوّق — تقويم ودعم

النص المسترسل: يُقرأ على أربعة أجزاء (جزء في كل أسبوع من أسابيع البناء) في حصة مدمجة: تمهيد — ملاحظة وتوقّع — قراءة الجزء — اختبار الفهم — تحليل — استثمار — تركيب — تقويم.

ثانياً: الظواهر اللغوية والكتابة

المكوّن	الأسبوعان 1+3 (الحصة 1)	الأسبوعان 2+4 (الحصة 2)
التراكيب	أقرأ وألاحظ — أحلّل — أستنتج	تمهيد — التثبيت والتطبيق — تقويم ودعم
الصرف والتحويل	أقرأ وألاحظ — أحلّل — أستنتج	تمهيد — التثبيت والتطبيق — تقويم ودعم
الإملاء	أقرأ وألاحظ — أحلّل — أستنتج	تمهيد — التثبيت والتطبيق — تقويم ودعم
الشكل والتطبيقات الكتابية	الفهم والشكل: تمهيد — الفهم — الإنجاز — تصحيح	الاستثمار: تمهيد — تطبيق واستثمار — تقويم ودعم

التعبير الكتابي	المرحلة
ح1 (أسبوع 1+3)	الإعداد والتحضير — تمهيد — الفهم — معالجة المهارة — التخطيط
ح2	تمهيد — الإنجاز الأول — المسودّة الأولى
ح3 (أسبوع 2+4)	تمهيد — مراجعة الإنجازات — المسودّة الثانية
ح4	تمهيد — تصحيح الإنجازات — العرض — تقويم ودعم

ثالثاً: مكوّن التواصل الشفهي

يُستثمر نص سماعي واحد في حصتين على مدى أسبوعين (نصّان في الوحدة).

الحصة	المراحل والعمليات
ح1	التهيئة — الملاحظة والتوقّع — التسميع الأول — اختبار الفهم السماعي — التسميع الثاني — تحليل المسموع — التسميع الثالث — استثمار وتقويم المسموع
ح2	تمهيد — تسميع — تركيب — تقويم ودعم

رابعاً: مشروع الوحدة

الأسبوع	المرحلة	العمليات
1	التخطيط	وضعية الانطلاق — تحديد عنوان المشروع وهدفه — اقتراح المواضيع واختيارها — توزيع المهام — تحديد الوسائل ومصادر البحث
2	الإنجاز	تمهيد — استعراض البحوث — تصنيف وترتيب — تركيب وإعداد — عمل كل عضو بالمهام المنوطة به — تقويم ودعم
3	التعديل	تمهيد — مراقبة وتوجيه — تصحيح وتعديل المشروع — الترتيب والإغناء — الإضافة والحذف — تقويم ودعم
4	العرض	عرض المشروع — مناقشة من طرف جماعة القسم — تقييم المشروع — تعليق المشروع (المجلة الحائطية، سبّورة المشاريع، معرض القسم)
5	تقويم ودعم الوحدة

تُدرَّس التربية الإسلامية عبر القرآن الكريم وخمسة مداخل قيمية: التزكية (عقيدة)، الاقتداء (سيرة)، الاستجابة (عبادات)، القسط، الحكمة. يُقدَّم كل مدخل في حصتين، والبنية نفسها في المستويات الستة.

المراحل والعمليات حسب المدخل

المدخل	الحصة 1	الحصة 2
قرآن كريم (التزكية)	تقويم تشخيصي — تمهيد — تسميع — محاكاة — شرح وفهم — تقويم إجمالي	تمهيد — تسميع — ترتيل — تدبّر — تحفيظ — استظهار — تدبّر واستثمار — امتدادات — تقويم إجمالي
عقيدة (التزكية)	تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — شرح وتفهيم — تلخيص واستثمار — تقويم ودعم	تقويم تشخيصي — تمهيد — استثمار التعلّمات — تثبيت المكتسبات — تقويم ودعم
الاقتداء (السيرة)	تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — مناقشة المضمون — بناء التعلّمات — استنتاج — تقويم ودعم	تذكير وربط — تثبيت واستثمار — استخلاص القيم — تمثّل القيم — امتدادات — تقويم إجمالي
الاستجابة (العبادات)	تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — مناقشة القصة — بناء التعلّمات — استنتاج — تقويم ودعم	تذكير وربط — تثبيت واستثمار — استخلاص — تقويم تكويني — امتدادات — تقويم إجمالي
القسط	تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — مناقشة المضمون — بناء التعلّمات — استنتاج — تقويم ودعم	تذكير وربط — تثبيت واستثمار — استخلاص القيم — تمثّل القيم — امتدادات — تقويم إجمالي
الحكمة	تقويم تشخيصي — تمهيد — وضعية الانطلاق — مناقشة المضمون — بناء التعلّمات — استنتاج — تقويم ودعم	تذكير وربط — تثبيت واستثمار — استخلاص القيم — تمثّل القيم — امتدادات — تقويم إجمالي

تقسيم المداخل على أسابيع الوحدة

الأسبوع	المداخل
1	قرآن كريم + عقيدة
2	قرآن كريم + اقتداء
3	قرآن كريم + استجابة
4	قرآن كريم + قسط + حكمة
5	تقويم ودعم الوحدة

💡 ثابتٌ منهجيّ: يبدأ كل مدخل تقريبًا بـتقويم تشخيصي وتمهيد وينتهي بـتقويم (ودعم أو إجمالي)، مع القرآن الكريم حاضرًا في الأسابيع الأربعة للبناء.

تعتمد الرياضيات بالابتدائي بنية موحّدة عبر المستويات الستة، تختلف فقط في إيقاع تقديم الدروس بين الوحدات الأولى والأخيرة.

الوحدات 1 إلى 4 — درس واحد كل أسبوع (5 حصص لكل درس)

الحصة	المراحل والعمليات
1	بناء المفهوم
2	أنشطة ترييضية
3	أنشطة ترييضية
4	أنشطة تقويمية
5	أنشطة دعم ومعالجة الدرس

الوحدتان 5 و6 — درسان كل أسبوع (حصتان لكل درس)

الحصة	المراحل والعمليات
1	بناء وترييض
2	تقويم ودعم
الحصة الأخيرة في الأسبوع	أنشطة دعم ومعالجة الدرسين

المنطق ثابت: بناء المفهوم → تمرّس (ترييض) → تقويم → دعم ومعالجة؛ تتكثّف الدروس في الوحدتين الأخيرتين فيُختصر التمرّس وتُدمج المعالجة في حصة أسبوعية أخيرة.

يقوم النشاط العلمي على نهج التقصّي العلمي، ويتدرّج من صياغة مبسّطة في السنة الأولى إلى بناء كامل للمشكل والفرضيات في المستويات العليا.

المستوى الأول — درسان كل أسبوع (كل درس في حصة)

▸

وضعية الانطلاق — تساؤل وافتراض — اختبار وتجريب — تدوين — تقاسم — تطبيق — تقويم ودعم

المستوى الثاني — درسان كل أسبوع (كل درس في حصة)

▸

وضعية الانطلاق — ملاحظة وتساؤل (تملّك وصياغة سؤال التقصّي) — طرح الفرضيات — اختبار الفرضيات — تدوين النتائج — تقاسم الحصيلة — تطبيق — تقويم ودعم

المستويات 3 إلى 6 — درس واحد كل أسبوع (حصتان)

الحصة	المراحل والعمليات
1	تمهيد — وضعية الانطلاق — تملّك وصياغة المشكل (المشكل: ……؟)
2	صياغة الفرضيات — تمحيص الفرضيات — استنتاجات — الخلاصة — تقويم نهائي

تطوّر النهج عبر المستويات: من تساؤل/افتراض بسيط (س1)، إلى صياغة سؤال التقصّي وتدوين النتائج (س2)، فإلى صياغة المشكل وتمحيص الفرضيات والخلاصة (س3-6).

تُدرَّس التربية التشكيلية بدرس واحد كل أسبوع في حصتين، مع تطوّر طفيف في المراحل بين السنوات الأولى والعليا.

المستويان 1 و2

الحصة	المراحل والعمليات
1	تمهيد وملاحظة — التحسيس الفني — التدريب والتمرّن
2	تمهيد — ابتكار وإبداع — امتدادات الدرس — تقويم وتقييم

المستويات 3 إلى 6

الحصة	المراحل والعمليات
1	تأطير وتحسيس — ملاحظة واستثمار — توجيه وتدريب — تطبيق — تقويم ودعم
2	تمهيد — تعبير وإبداع — تقويم ودعم — ثقافة تشكيلية — امتدادات الدرس

تُدرَّس الاجتماعيات ابتداءً من المستوى الرابع بمكوّناتها الثلاثة: التاريخ، الجغرافيا، التربية على المواطنة.

بنية الوحدة (5 أسابيع · درسان)

الأسبوع	1	2	3	4	5
الدرس	الدرس 1 (حصتان)		الدرس 2 (حصتان)		تقويم ودعم الوحدة

المراحل والعمليات (لكل من التاريخ والجغرافيا والتربية المدنية)

▸

تمهيد — «كيف أتعلّم؟ لماذا أتعلّم؟» — تلخيص — تقويم ودعم

يتكرّر النموذج نفسه في المستويات الرابع والخامس والسادس، وداخل كل مكوّن (تاريخ/جغرافيا/تربية مدنية)، مع التركيز على بناء المنهجية: لماذا وكيف نتعلّم.

تتدرّج منهجية اللغة الفرنسية بالابتدائي من بناء الوعي الصوتي-الخطّي في السنوات الأولى إلى مكوّنات أكثر استقلالًا (قواعد، إنتاج كتابي، مشروع) في العليا.

المستويان 1 و2 — Activités orales + Activités de la lecture

🗣️ Activités orales

درس على مدى أسبوعين (نحو 8 حصص): Avant l'écoute (Observation, Hypothèses) ← Pendant l'écoute (Écouter, Valider les hypothèses, Compréhension) ← Après l'écoute (Lexique et structures, Correction phonétique) ← Réinvestissement (Application, Évaluation, Jeux de rôle).

📖 Activités de la lecture

Mise en situation — Discrimination auditive — Discrimination visuelle — Découverte du graphème — Identification/lecture de syllabes et mots — Construction graphologique.

مكوّنات مرافقة: Comptine/Chant (Observation, Compréhension, Récitation) · Projet de classe (Identification → Réalisation → Présentation) · Graphisme et Écriture/Copier (Phase préparatoire — Application).

المستوى 3 — تعميق الشفهي والقرائي

Activités orales: Avant/Pendant/Après l'écoute — dégager et utiliser les actes de langage — Dramatiser — Lexique et syntaxe — Débat et évaluation.
Lecture: Découverte des syllabes — Repérage du son — Identification visuelle — Lecture de syllabes puis d'un petit texte.
Écriture/Copier · Dictée · Exercices écrits · Production de l'écrit · Poésie · Projet de classe.

المستوى 4 — مكوّنات منفصلة

المكوّن	المراحل المميِّزة
Lecture	Avant la lecture (hypothèses, mots difficiles) — Pendant (lire et comprendre, lecture silencieuse) — Après (opinions sur le texte)
Activités orales	Avant/Après l'écoute — Valider les hypothèses — Expression de soi — Évaluation
Grammaire / Conjugaison / Orthographe	Observation — Compréhension — Définition — Exercices — Rappel/Application/Correction
Dictée	Rédaction au tableau — Compréhension — Dictée sur ardoises — Correction
Production de l'écrit	Observation d'image — Structurer/écrire des phrases — Application — Production — Correction
Poésie · Écriture/Copier · Projet de classe	Observation — Mémorisation — Récitation ; Identification → Réalisation → Présentation

المستويان 5 و6 — Lecture · C.A.L · Lecture diction · Production · Grammaire

المكوّن	المراحل المميِّزة
Lecture	Observer l'image / Hypothèses / Lecture silencieuse — Récitation, Lecture individuelle, Analyse — Langue/Écrit, Soutien — Lecture de texte, Évaluation
C.A.L (Communication et actes de langage)	Avant/Pendant/Après l'écoute — Dégager les actes de langage — Nouveaux actes — Expression de soi — Évaluation
Lecture diction (Poésie)	Observer/Écouter — Explication du lexique — Dire/Étudier le poème — Réciter — Correction de la diction
Production de l'écrit	Observation/Conceptualisation — Entraînement, Transfert — Premier jet — Deuxième jet, Réflexion sur le projet — Correction
Grammaire / Conjugaison / Orthographe / Lexique	Observation et découverte — Compréhension — Définition — Exercices — Rappel/Application/Correction
Projet de classe	Identification → Réalisation → Présentation

💡 منطق موحّد عبر المستويات: Observation/Hypothèses → Compréhension → Analyse/Langue → Production/Réinvestissement → Évaluation et soutien، مع الأسبوع الخامس دائمًا لـÉvaluation et soutien.

يقترح المنهاج 2021 منطقًا منهجيًا مشتركًا بين المواد: تخطيط واضح، وضعيات تعلم ذات معنى، تفويض تدريجي للمسؤولية، تقويم منتظم، ودعم مبني على معطيات.

1. التفويض التدريجي للمسؤولية

نمذجة الأستاذ(ة) للمهارة أو الإجراء.

ممارسة موجهة مع تغذية راجعة.

ممارسة تعاونية أو فردية مراقبة.

استقلالية وتعبئة في وضعيات جديدة.

2. التخطيط في ضوء المنهاج

التخطيط ليس ملء جذاذة، بل ربط الكفاية بالهدف والنشاط والوسيلة والتقويم والدعم. وتزداد قيمته عندما يجعل التعلم ذا معنى وينظم الزمن والموارد ويمنع القرارات الاعتباطية.

3. التقويم كرافعة للتعلم

ينبغي أن يقدم التقويم تغذية راجعة فورية ومستمرة، وأن يقود إلى دعم مركز لا إلى إصدار حكم نهائي فقط.

💡 عند تحليل وضعية مهنية، ابدأ بالتشخيص، ثم التخطيط، ثم التدبير، ثم التقويم والدعم. هذه البنية قريبة من روح المنهاج الرسمي.

تشكل طرائق التدريس مجموعة الخطوات والإجراءات المنظمة التي تعين المدرس على تحقيق الأهداف، بينما تقنيات التنشيط آليات تعتمدها لتحفيز إشراك المتعلمين في نشاط ذهني أو حسي حركي أو اجتماعي بغية تحقيق أهداف محددة.

الطرائق البيداغوجية

الطريقة	المبدأ
الإلقائية	عرض المعلومات لفظيا من المدرس إلى المتعلمين (محاضرة، شرح، وصف، قصص)؛ يقتصر دور المتعلم على الاستماع.
الاستقرائية	من الجزء إلى الكل: تحضير أمثلة، مناقشتها، استخلاص الخاصية المشتركة، صياغة القاعدة.
الاستنباطية (الاستنتاجية/القياسية/التحليلية)	من الكل إلى الجزء: عرض القاعدة العامة أولا ثم تطبيقها على أمثلة.
الحوارية	مناقشة بين المتعلمين والمدرس أو بين المتعلمين أنفسهم ضمن مجموعات.
حل المشكلات	عرض وضعية-مشكلة، تقديم فرضيات، تمحيصها، الوصول إلى النتائج والحلول.
المشروع	تكليف مجموعات باختيار موضوع بحث وإنجازه، تدربا على منهج البحث والتنظيم والتعامل مع المعلومات.
الاكتشافية	دفع المتعلم إلى اكتشاف معلومات ومهارات جديدة بشكل ذاتي بدلا من الحصول عليها جاهزة.
التعلم الذاتي	طريقة تتمركز حول إمكانية المتعلم للتعلم بدافع ذاتي انطلاقا من قدراته وميولاته.
المنهج التوليدي السقراطي (الجدل السقراطي)	يقوم على ثنائية التوليد (استخراج المعرفة عبر الحوار بالتدرج في طرح الأسئلة) والتهكم (ادعاء الجهل لاستدراج الأجوبة).

تقنيات التنشيط التربوي

التقنية	المبدأ
العصف الذهني (الزوبعة الذهنية)	وضع المتعلمين أمام مشكلة أو سؤال يحتمل إجابات متعددة، وتسجيل كل الأجوبة على السبورة قبل تصنيفها وتحليلها.
لعب الأدوار	تشخيص حكاية أو حدث أمام جماعة القسم، يليه نقاش حول الأداء (مفيدة خاصة للمتعلمين الخجولين).
دراسة حالة	عرض وضعية مشكلة واقعية أو مفترضة أمام القسم، بأسلوب مثير يضمن مشاركة الجميع في مناقشتها.
الشهادة	يحكي المتعلمون تجربة واقعية عاشوها ذات علاقة بالموضوع المطروح للنقاش.
لغة الصورة	عرض مجموعة صور متنوعة يختار منها المتعلمون واحدة ويعللون سبب اهتمامهم بها.
فيلبس 6×6	تقسيم المتعلمين إلى مجموعات من 6 أعضاء، تقدم كل مجموعة إجابة دقيقة ومركزة في ظرف 6 دقائق.
المائدة المستديرة	مجموعات من 5 إلى 8 متعلمين يبدي كل واحد رأيه بالتناوب خلال مدة زمنية محددة لا تتعدى 3 دقائق.
الدوران	مجموعات صغرى تناقش ثم يدون أحدهم الخلاصات وينتقل إلى مجموعة أخرى ليحمل خلاصاتها إليها.
المناديل (العمل بالمجموعات)	توزيع المتعلمين إلى مجموعات صغيرة (5-6 أفراد) للاشتغال على موضوع واحد بشكل جماعي مع ادماج الخجولين.

💡 معيار اختيار الطريقة: طبيعة المادة والدرس، طبيعة الأهداف، خصائص المتعلمين، موقع الحصة الزمنية.

اختبر معارفك حسب المستوى:

رائز متوسط ←

العودة للوحدات تسجيل الدخول

🎓

هذه الوحدة ضمن

امتحان الكفاءة المهنية — التعليم الابتدائي

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الابتدائي (تخصص المزدوج). يشمل علوم التربية وديداكتيك المواد ودراسة وضعية …

25وحدة

40رائز

صفحة المباراة ←

مفاهيم محورية

الوعي الصوتي
المبدأ الألفبائي
الطلاقة والمفردات والفهم
الحكاية والوضعية التواصلية
الظواهر اللغوية
مشروع الوحدة
التفويض التدريجي للمسؤولية
التنشئة الاجتماعية
تكافؤ الفرص
الرأسمال الثقافي
المدرسة المواطنة

نصائح للمباراة

المستوى الأول يرتكز على الشفهي: الاستماع والتحدّث مدخل لاكتساب اللغة.
الوعي الصوتي حصريّ بالسنة الأولى ولا يتكرّر في المستويات العليا.
الوضعية التواصلية تُشخَّص ولا تُقرأ، بخلاف الحكاية.
كل حصة تنفتح بوضعية انطلاق وتُختم بتقويم ودعم.
ادعم التحليل بمثال من الحياة المدرسية أو علاقة الأسرة بالمدرسة.
ميز بين وصف الظاهرة وتفسيرها واقتراح حل لها.
استعمل مفاهيم الإنصاف والجودة والاندماج في الخلاصة.